Publicación #276, 29 de Febrero del 2020
Este boletín gratuito de Information Age Education es editado por Dave Moursund, producido por Ken Loge y traducido al español por Enrique Patiño. El boletín es un componente de las publicaciones de la Educación de la Era de la Información (IAE) y de Avance de la Tecnología y la Educación Globalmente Apropiadas (AGATE).
Todos los números anteriores del boletín y la información de suscripción están disponibles en línea. Además, están disponibles siete libros gratuitos basados en los boletines.
El libro recientemente revisado y actualizado de Dave Moursund, The Fourth R (Segunda edición) ahora está disponible en inglés y en español (Moursund, 2018a, enlace; Moursund, 2018b, enlace). La tesis de este libro es que la 4ta R de Razonamiento / Pensamiento computacional es fundamental para capacitar a los estudiantes de hoy y sus maestros a lo largo del currículo K-12. La primera edición se publicó en diciembre de 2016, la segunda edición en agosto de 2018 y la traducción al español de la segunda edición en septiembre de 2018. Los tres libros tienen ahora un total de 90.000 vistas de página y descargas. Más de 19.500 de estas son de la edición en español.
Este y los dos boletines anteriores son la primera parte de un breve libro titulado tentativamente Currículo de TIC y matemáticas a través de la historia. Cuatro boletines anteriores de IAE contienen contenido sustancial de este libro de trabajo en progreso. Consulte el Boletín de IAE – Número 254 – 31 de marzo de 2019, el Boletín de IAE – Número 255 – 15 de abril de 2019, el Boletín de IAE – Número 256 – 30 de abril de 2019, y el Boletín de IAE – Número 257 – 15 de mayo de 2019.
Introducción a las TIC y las Matemáticas
a través del Currículo de Historia. Parte 4
David Moursund
Profesor Emérito, Facultad de Educación.
Universidad de Oregon
“El tiempo avanza.” (Múltiples fuentes)
“El tiempo es el consejero más sabio de todos”. (Pericles; estadista griego, orador y general; 495-429 a.C.).
Introducción
Los historiadores estudian quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo sucedió el pasado. Pensamos dónde en términos de tres dimensiones (espaciales) y cuándo como una dimensión de tiempo. Es común usar el término espacio de cuatro dimensiones para referirse a estas cuatro dimensiones (Wikipedia, 2020c, enlace):
[El matemático y astrónomo] Lagrange escribió en su análisis de Mécanique (publicado en 1788, basado en el trabajo realizado alrededor de 1755) que la mecánica puede verse como operando en un espacio de cuatro dimensiones: tres dimensiones del espacio y una de tiempo.
Una línea de tiempo es una representación gráfica del paso del tiempo que a menudo se usa en el estudio de la historia. Cita del estudio publicado en 2009 (Chen, 5/5/2009, enlace):
Los adultos pasan mucho tiempo pensando en el tiempo: ayer, hoy, mañana, las horas y los minutos son parte de la vida de un adulto. Sin embargo, los niños pequeños son pensadores concretos y no entienden el concepto de tiempo y lo que significa. Los niños aprenden mejor cuando pueden tocar, sentir o ver algo, por lo que el tiempo puede ser confuso para ellos. La preparación de un niño para aprender sobre el tiempo se basa en las etapas del desarrollo del cerebro.
Mientras pensaba en los usos instructivos de las líneas de tiempo, se me ocurrió preguntarme a qué edad los niños comienzan a comprender el tiempo. Resulta que ha habido una considerable investigación sobre este tema (Droit-Volet, agosto de 2012, enlace). Aquí hay tres citas breves del artículo:
Lo que los psicólogos han descubierto es que no existe un tipo de conocimiento del tiempo simple e indiferenciado. En cambio, surgen múltiples formas de tiempo en diferentes etapas a lo largo de la escala ontogenética en función del desarrollo de procesos cognitivos subyacentes.
Sin embargo, a la edad de siete años, sus juicios de tiempo mejoran porque adquieren una representación simbólica del tiempo. Representan el tiempo como algo absoluto que fluye de manera uniforme, y esto les permite medir la duración de los eventos independientemente de sus características específicas.
A la edad de 10 años, los niños también comienzan a usar estrategias de conteo verbal, de la misma manera que los adultos, para garantizar la precisión de sus juicios de tiempo. A los ocho años, aunque también son capaces de contar el tiempo, no piensan espontáneamente en hacerlo a menos que un adulto se lo indique. A los cinco años de edad, por el contrario, no pueden contar correctamente el tiempo, independientemente de las circunstancias.
Los artículos de Droit-Volet y Chen me sugieren que el uso de líneas de tiempo para ayudar a enseñar historia es poco probable que sea un buen enfoque hasta aproximadamente los 10 años. Sin embargo, mucho antes de esa edad, los niños han desarrollado un conocimiento concreto sobre el tiempo y los eventos ordenados. Por ejemplo, considere un patrón de levantarse por la mañana, desayunar, pasar mucho tiempo en el que ocurren varias cosas hasta la hora del almuerzo, de manera similar durante la tarde, luego la hora de la cena y luego los eventos antes de acostarse. Este tipo de línea de tiempo basada en eventos no contiene ningún número.
Los niños gradualmente aprenden que este tipo de línea de tiempo innumerable comienza a contener otros eventos específicos. Es posible que sepan que un programa de televisión se enciende en un momento determinado, o pueden acostumbrarse a un mensaje para guardar sus juguetes porque la cena es en 15 minutos, y así sucesivamente.
Las escuelas se suman a esta estructura. El día en una escuela preescolar, jardín de infantes o primaria generalmente se divide en bloques de tiempo y en un orden que probablemente se repita día tras día. Es decir, hay un cronograma razonablemente bien estructurado para el día escolar. En la escuela, es probable que haya un reloj grande que los estudiantes puedan ver. Con algo de instrucción, los estudiantes comenzarán a ver patrones de tiempo en sus actividades diarias. Por lo tanto, publicar líneas de tiempo simples que representen un horario para el día en un aula de la escuela primaria puede contribuir a que los niños desarrollen el sentido del tiempo.
En conclusión, el hogar, la escuela y la creciente madurez mental contribuyen a que los niños desarrollen el sentido del tiempo. Los maestros tienden a creer que están haciendo su parte al enseñar a los estudiantes a leer relojes analógicos y digitales. Sin embargo, hay mucho más para desarrollar el sentido del tiempo que esto.
Líneas de tiempo
Se señaló en el boletín anterior de esta serie que el software de computadora puede ser bastante útil en los aspectos mecánicos de la creación de gráficos. El software gratuito de buena calidad está disponible para ayudar a crear líneas de tiempo. Citando de las 10 herramientas de creación de línea de tiempo gratuitas para maestros (Pappas, 2017, enlace):
El Internet está lleno de herramientas gratuitas que ofrecen características excelentes y sofisticadas para la creación de líneas de tiempo. ¿Cuáles son los mejores sin embargo? En este artículo, compartiré las 10 herramientas de creación de línea de tiempo gratuitas para maestros.
La Figura 1 es una línea de tiempo para Benjamin Franklin, una persona muy importante en la historia de los Estados Unidos (Juliaslidinghome, 24/3/2014, enlace).
Figura 1. La vida de Benjamin Franklin
En este ejemplo, observe que la escala en la línea es una escala de tiempo de intervalos iguales. Cada intervalo es de 10 años. Ciertamente es posible crear una representación gráfica de este tipo sin el uso de una computadora. Sin embargo, una computadora con software de línea de tiempo es definitivamente una gran ayuda. ¿Te imaginas completar una línea de tiempo a mano que es tan compleja como la de la Figura 1 y luego encontrar un error ortográfico o de fecha, o un evento que deseas reemplazar por un evento diferente? Es fácil hacer tales correcciones y cambios en una computadora. Además, la investigación necesaria para crear dicha línea de tiempo proporciona un excelente ejemplo de la utilidad de la Web.
La Figura 2 es una línea de tiempo de una colección de plataformas populares de redes sociales (McGuire, 4/11/2019, enlace). Observe cómo se usa el color para ayudar a distinguir entre los diversos componentes de la línea de tiempo.
Figura 2. Línea de tiempo colorida sobre la creación de plataformas sociales populares
Los gráficos y los plazos están diseñados para comunicar información a un público en particular. Por lo tanto, tanto el contenido como el diseño deben ser apropiados para la tarea de comunicación. La mecánica de crear un tipo particular de comunicación gráfica requiere conocimiento y habilidades que los estudiantes desarrollan con el tiempo y en varios cursos. Por lo tanto, por ejemplo, no esperaría que un estudiante típico de primer grado cree líneas de tiempo como las de las Figuras 1 y 2 porque dichos estudiantes aún no han aprendido las habilidades necesarias de lectura, escritura e investigación.
Tanto la Figura 1 como la Figura 2 contienen cantidades considerables de impresión. Mi vista no es tan buena como solía ser, y me resulta difícil leer la letra pequeña en estas dos líneas de tiempo. Piense en esto cuando use una línea de tiempo en su escritura y en presentaciones que hagan uso de un proyector.
Observe que la línea de tiempo en la Figura 2 no es una escala de intervalos iguales. Muchas líneas de tiempo interesantes no son escalas de intervalos iguales. Además, observe que ambos ejemplos tienen tiempo como la línea horizontal. No hay una razón particular por la cual el tiempo no sea la línea vertical.
Una lista de líneas de tiempo
La escritura a mano puede considerarse como una representación gráfica del lenguaje hablado. Para un idioma basado en el alfabeto como el inglés, el número de gráficos (imágenes) individuales diferentes es bastante limitado. Otros idiomas, como el primer idioma escrito cuneiforme y el idioma actual chino mandarín, tienen una gran cantidad de caracteres individuales. Desde este punto de vista, una lista escrita puede considerarse como una imagen gráfica. Dicha lista puede contener líneas numeradas y las líneas pueden estar en un orden particular, como cronológico.
Considere una lista de algunos momentos / eventos importantes en nuestro pasado humano. Como ejemplo, aquí hay una lista que creé recientemente. Querrá crear su propia lista que se ajuste tanto a sus intereses personales como a sus intereses de docente.
- Los pre humanos eran cazadores-recolectores y comenzaron a fabricar herramientas adecuadas a sus necesidades hace más de tres millones de años. Estos pre humanos podrían aprender una compleja habilidad para robar rocas el uno del otro.
- Se desconoce cuándo ocurrió el lenguaje hablado conversacional, pero probablemente ocurrió después de la época en que el homo sapiens comenzó a aparecer en África hace aproximadamente 200.000 años.
- El homo sapiens emigró de África y finalmente se extendió por todo el mundo a partir de hace unos 100.000 años.
- El homo sapiens desarrolló la imaginación hace unos 70.000 años. Algunas pruebas de esto son proporcionadas por pinturas y dibujos en las paredes de la cueva.
- La Revolución Agrícola o la Era Agrícola comenzó hace unos 11.000 a 12.000 años. En ese momento, los homo sapiens todavía eran cazadores-recolectores y la población humana total era probablemente menos de 10 millones.
- La Revolución Agrícola dejó grandes aumentos en la población humana. Ahora tenemos más de 30 ciudades con poblaciones mayores de 10 millones (Young, 2/27/2019, enlace).
- El aumento de la población permitió el desarrollo de pueblos, ciudades, estados y naciones. Esto condujo a una variedad de estructuras de gobierno, fuerzas policiales, militares, guerras e impuestos para apoyar este tipo de estructuras que no eran necesarias cuando las personas vivían en pequeños clanes y tribus de cazadores-recolectores.
- El desarrollo de la lectura y la escritura hace unos 5.500 años condujo a la creación de escuelas y bibliotecas.
- La historia de las religiones actuales ampliamente practicadas se basa principalmente en registros escritos. Sin embargo, la evidencia del entierro ritual de cuerpos humanos se remonta a unos 100.000 años (Wikipedia, 2020a, enlace).
- La revolución científica comenzó a mediados del siglo XVI y las ciencias médicas comenzaron a florecer a partir del siglo XIX.
- La revolución industrial comenzó a finales de 1700.
- Actualmente estamos en la era de la informática que comenzó en la década de 1950.
- Actualmente estamos en un período de cambio climático debido al calentamiento global provocado por los humanos.
Estos 13 elementos están en una especie de disposición de línea de tiempo, aunque muchos de los elementos se superponen en el tiempo. Podrían representarse en un gráfico de barras horizontales con el eje horizontal como una escala de tiempo, pero en este caso las etiquetas en las barras individuales serían difíciles de manejar.
Además, esta colección de eventos no se presta a una escala de tiempo de intervalos iguales. Suponga que una escala de tiempo de intervalos iguales usa una longitud de un milímetro para representar mil años. ¡Entonces la línea de tiempo tendría más de tres metros (casi 10 pies) de longitud!
Creo que cada maestro es al menos en cierta parte un maestro de historia, y que cada estudiante es al menos en parte un estudiante de historia. Los principales acontecimientos históricos como los ilustrados arriba son parte de la historia de la humanidad.
Aquí hay una actividad de la Lista de línea de tiempo de un período de clase o quizás más larga que los maestros de historia pueden querer probar con sus alumnos. Comience creando una lista de eventos históricos mundiales como la anterior, pero que se adapte a su situación de enseñanza. De élla, seleccione quizás media docena de artículos que cree que serán particularmente interesantes para sus estudiantes. Luego:
- Tenga una discusión en toda la clase en la que los estudiantes sugieren eventos que creen que son dignos de agregar a su lista corta. Escriba los artículos en una pizarra o pizarra. Sus estudiantes probablemente producirán una lista bastante larga.
- A continuación, explique que cada alumno puede obtener una pequeña cantidad de votos (como cinco) por lo que consideran los (cinco) eventos principales más importantes que los alumnos de su clase deberían aprender. Los estudiantes colectivamente van al pizarrón y ponen una marca al lado de cada elemento por el que quieren votar.
- Luego divida la clase en pequeños grupos de aproximadamente tres a cuatro estudiantes, para que puedan discutir la lista completa de elementos de la clase y la votación preliminar realizada por la clase. Cada grupo debe presentar una pequeña cantidad de temas (como cinco) que su grupo cree que son los más importantes para los estudiantes de su de edad.
- Finalmente, las opciones de los grupos pequeños se agregan a la lista principal en el tablero, usando un marcador de color diferente. De esa manera, los estudiantes pueden ver la votación inicial y luego los resultados de votación nuevos y diferentes. Estos resultados pueden presentarse a toda la clase para su discusión.
- Una sección posterior de este boletín trata sobre el aprendizaje basado en proyectos (PBL). Si realiza los pasos 1 a 4 o alguna variación de ellos con sus alumnos, está haciendo un PBL.
Un gráfico similar a la línea de tiempo que no es una escala de línea de tiempo
Creé la Figura 3 a continuación para representar los usos avanzados de las computadoras a lo largo del tiempo en el análisis de la información. Tiene la apariencia de una escala de tiempo de intervalo igual, pero los hashmarks verticales no denotan el tiempo. Más bien, esta es una escala de línea de comprensión. Las escuelas enfatizan el aprendizaje para la comprensión. Pero, ¿qué significa la comprensión en términos de esta representación gráfica y cómo se relaciona con lo que las computadoras pueden hacer para ayudarnos a llevarnos de los datos a la sabiduría?
Figura 3. Un gráfico similar a la línea de tiempo que no es una escala de línea de tiempo
Las primeras computadoras digitales electrónicas fueron pensadas como máquinas de procesamiento de datos. A medida que las computadoras estuvieron disponibles comercialmente a principios de la década de 1950, surgieron cursos y programas de estudio sobre procesamiento de datos donde las computadoras estaban disponibles. En ciencias y tecnología, se hizo hincapié en el procesamiento de datos en ciencia y tecnología. En los negocios, el énfasis estaba en el procesamiento de datos comerciales. Así, los cursos de computación surgieron en los departamentos de ciencias e ingeniería de los colegios y universidades, y también en los departamentos de negocios.
Pronto se hizo evidente para varios investigadores que el procesamiento de datos era una visión demasiado limitada. El término Inteligencia Artificial (IA) fue acuñado en una conferencia de 1956 celebrada en Dartmouth College (McCorduck, Minsky, Selfridge y Simon, 1977, enlace). Citando el primer párrafo de su panel de discusión de 1977 sobre la historia de la IA:
Aunque nuestra discusión se titula “La historia de la inteligencia artificial”, de hecho nos estamos centrando aquí en un momento breve pero muy significativo en esa historia, el momento en que el arte se transformó en ciencia, desde el deseo y el sueño hasta algo como la realidad. Como aprenderá de cada uno de los comentaristas, esta metamorfosis tuvo lugar en varios lugares entre principios y mediados de la década de 1950, y su catalizador fue el reconocimiento de que la computadora era el medio más prometedor para realizar lo que había sido un sueño humano desde los primeros tiempos, la creación de inteligencia artificial, en lugar de engendrada.
La prensa popular ayudó a publicitar algunas de las ideas de IA. Aquí hay una cita de Arthur C. Clark, uno de mis autores de ciencia ficción favoritos: “Antes de que te fascines con los aparatos magníficos y las fascinantes pantallas de video, déjame recordarte que la información no es conocimiento, el conocimiento no es sabiduría y la sabiduría no es previsión. Cada uno crece del otro, y los necesitamos a todos”.
En la Figura 4 a continuación, amplié la Figura 3 para incluir los conceptos en la cita de Artur C. Clark.
Figura 4. Escala de comprensión cognitiva de Arthur C. Clarke
La Figura 4 tiene definiciones breves de las cinco etiquetas de la escala. Me parece que esta combinación de un gráfico con palabras descriptivas mejora enormemente su utilidad. Sin embargo, esta es una gran cantidad de texto para incluir en un gráfico. El tamaño del texto utilizado en la escala es aproximadamente el mismo que el tamaño del texto utilizado en el resto de este documento. Por lo tanto, debería ser tan legible como el resto de este boletín.
He usado este gráfico en muchas presentaciones en mis clases y con audiencias más grandes. Lo muestro durante mucho tiempo para que los miembros de la audiencia tengan tiempo de leer y pensar sobre todo el contenido y los conceptos de la escala.
Los intervalos iguales en la escala utilizada en las Figuras 3 y 4 son engañosos. ¿Qué puede significar que la distancia entre Datos e Información es la misma que la distancia entre Conocimiento y Sabiduría? Y, ¿qué está a la izquierda de Datos o a la derecha de Sabiduría en la Figura 3? ¡Las figuras 3 y 4 definitivamente no son escalas de intervalos de tiempo iguales!
Lección de historia incrustada en la escala de Arthur C. Clarke
Esta sección es una importante lección de historia de la era informática para los profesores de historia y sus alumnos, y para todos los lectores de este boletín. En sus comunicaciones cotidianas, ¿distinguen usted y sus alumnos entre datos e información? La Figura 4 anterior es un gráfico que puede ayudar.
Como se señaló anteriormente, las computadoras iniciales fueron consideradas como máquinas de procesamiento de datos. Fueron diseñados para procesar datos numéricos (números). Cuando una calculadora o una computadora agrega un conjunto de números, estas máquinas no saben y no necesitan saber para qué se usan los números o qué representan. Los números pueden representar distancias cubiertas por diferentes vendedores ambulantes, datos de ventas de diferentes tiendas, poblaciones de diferentes países o cálculos necesarios para diseñar y construir armas atómicas y nucleares.
Al comunicarme con usted, un lector de este boletín, ¿qué puedo lograr al usar esta representación gráfica que se muestra en la Figura 4? Pinto un cuadro de una idea muy importante en la educación. En un extremo de la escala podemos hacer que los estudiantes memoricen hechos (datos). En el centro de la escala podemos hacer que los estudiantes atribuyan significado y comprensión a estos datos que han memorizado. En el otro extremo de la escala, queremos que los estudiantes desarrollen sabiduría y previsión.
Las computadoras son muy buenas para memorizar datos. De hecho, son mucho mejores que los humanos en esta tarea. En muchas situaciones, también son muy buenas para procesar datos en información que las personas y las máquinas pueden usar para resolver problemas y realizar tareas. Por esta razón, si bien las primeras computadoras se consideraban máquinas de procesamiento de datos, pronto se denominaron máquinas de procesamiento de información.
Ahora, piense en el extremo derecho de la escala en la Figura 4. Aquí, el rendimiento humano aún supera con creces el de las computadoras actuales. Los investigadores en inteligencia artificial están trabajando para disminuir esta diferencia entre la computadora y el desempeño humano. Están progresando, pero aún les queda un largo camino por recorrer. Los futuristas confían en que se producirán más progresos.
En resumen, la representación gráfica utilizada en la Figura 4 es una poderosa ayuda para la comunicación. Cuando lo uso en una charla o en mi escritura, puedo presentar ideas históricas importantes y comunicar información muy importante sobre las capacidades de las personas frente a las capacidades de las computadoras.
Al escribir esta sección, consideré convertir la Figura 4 en círculos concéntricos. El círculo más interno (el más pequeño) serían los datos. Lo más externo sería previsión. La educación comienza en el nivel de datos, con el objetivo final de ayudar a los estudiantes a desarrollar la sabiduría y la previsión. Creo que la escolarización y la educación informal en todos los niveles deben abarcar datos, información, conocimiento, sabiduría y previsión. A medida que la mente de un niño madura y se educa, se vuelve cada vez más capaz de abarcar todo este rango. Un gráfico de círculo concéntrico muestra el crecimiento en función de todos los ingresos que se obtuvieron anteriormente.
Diagramas de Gantt
Un diagrama de Gantt combina una línea de tiempo y un análisis de tareas para un proyecto. Aquí hay una definición y una ilustración (Figura 5 a continuación) de un diagrama de Gantt (Wikipedia, 2020b, enlace):
Un diagrama de Gantt, o armonograma, es un tipo de gráfico de barras que ilustra un cronograma del proyecto. Este gráfico enumera las tareas que se realizarán en el eje vertical y los intervalos de tiempo en el eje horizontal. El ancho de las barras horizontales en el gráfico muestra la duración de cada actividad. Los diagramas de Gantt ilustran las fechas de inicio y finalización de los elementos terminales y los elementos de resumen de un proyecto.
…
La tabla lleva el nombre de Henry Gantt (1861-1919), quien diseñó su tabla alrededor de los años 1910-1915.
Figura 5. Ejemplo de un diagrama de Gantt con tres hitos.
Las dos primeras columnas nombran las tareas que debe realizar el proyecto y el tiempo estimado que tomará cada una. El resto de este diagrama de Gantt es como un gráfico de barras horizontales, pero con barras que comienzan en diferentes momentos. Las barras proporcionan un gráfico que muestra la duración del tiempo y las tareas de superposición.
Aprendizaje basado en proyectos utilizando gráficos de Gantt
El aprendizaje basado en proyectos es una actividad individual o grupal (proyecto) que se desarrolla durante un período de tiempo, dando como resultado uno o más de los siguientes: un producto; una presentación; un informe escrito y una actuación. Por lo general, tiene una línea de tiempo e hitos que los estudiantes deben seguir (Moursund, 2016, enlace; Moursund, 1999, enlace). Esta información puede presentarse como un diagrama de Gantt desarrollado por el maestro, y luego cada estudiante puede desarrollar su propio diagrama de Gantt. Las ideas básicas de esta valiosa herramienta de enseñanza se describen en Principios del aprendizaje basado en proyectos (Laanpere & Pata, n.d., enlace).
El aprendizaje basado en proyectos se basa en un nuevo paradigma de relaciones estudiante-maestro. La tarea del maestro no es tanto liderar el proceso de aprendizaje, comunicar el conocimiento teórico y aplicar ejercicios adecuados o métodos de evaluación, sino más bien formar una asociación con los estudiantes durante el aprendizaje, mientras que el marco de lo que se debe aprender está establecido por el plan de estudios, llenando este marco con contenido específico y adquiriendo nuevos conocimientos, es donde los alumnos y el maestro deben actuar en concierto y en igual medida. Los proyectos se centran en los intereses y necesidades de los alumnos, manteniendo así una fuerte motivación intrínseca y dividiendo la responsabilidad del proceso de aprendizaje entre los alumnos y el profesor.
Observaciones finales
¿Alguna vez has considerado la idea de que toda tu vida consiste en emprender proyectos? Desde ese punto de vista, la escuela es un lugar y un tiempo donde los estudiantes reciben instrucción formal que los ayuda a prepararse para planificar y emprender proyectos cada vez más complejos.
Este boletín ilustra el concepto de que una combinación de los poderes de las matemáticas y las computadoras puede empoderar a los estudiantes a medida que aprenden historia y aprenden a comunicar lo que están aprendiendo. No ha intentado ser exhaustivo. Por ejemplo, considere un gráfico generado por el uso de una computadora, pero con una cantidad de imágenes, palabras y puntos en los que se puede hacer clic, donde un clic llevaría al estudiante a información e instrucciones adicionales. Estos podrían ser documentos multimedia interactivos producidos por un equipo de personas.
Si es profesor de historia, puede considerar dividir su clase en equipos de entre tres y cuatro estudiantes, y cada equipo emprenderá un proyecto de desarrollo de un documento multimedia que cubra uno de los temas de la Lista de tiempo que su clase desarrolló mientras realizaba la actividad presentada anteriormente en este boletín. Cada equipo trabajará para desarrollar materiales educativos que los futuros estudiantes encontrarán útiles cuando tomen su curso.
Los próximos dos boletines completarán nuestra exploración de los roles de las matemáticas y las computadoras en la educación de historia, o las TIC y las matemáticas en todo el plan de estudios de historia.
Referencias y recursos
Chen, N. (5/5/2009). Cómo ayudar a los niños a entender el tiempo. Crianza de los hijos. Consultado el 2/13/202 de https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwj5n-6Fw8_nAhXX854KHT_vDwsQFjACegQIChF%cfgfamiliar2.%2Ffeatures%2Fparentingarticles%2Fparenting82.htm&usg=AOvVaw3nVjmNPhn3mH-L44XD3eZt.
Droit-Volet, S. (agosto de 2012). Niños y tiempo. El psicólogo. Consultado el 17/02/2020 en https://thepsychologist.bps.org.uk/volume-25/edition-8/children-and-time.
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Laanpere, M. y Pata, K. (sin fecha). Principios del aprendizaje basado en proyectos. Erasmus. Consultado el 2/26/2020 en https://creativeclassroomproject.wordpress.com/creative-classroom-collection/project-based-learning/.
McCorduck, P., Minsky, M., Selfridge, O.G., y Simon, H.A. (1977) Historia de la inteligencia artificial. Conferencia conjunta internacional sobre inteligencia artificial. Consultado el 13/02/2020 en https://www.ijcai.org/Proceedings/77-2/Papers/083.pdf.
McGuire, S. (11/04/2019). Treinta y seis ejemplos de plantillas de línea de tiempo y consejos de diseño. Venganza Consultado el 13/02/2020 en https://venngage.com/blog/timeline-template/.
Moursund, D. (2016). Aprendizaje en base a proyectos. IAE-pedia. Consultado el 19/02/2020 en http://iae-pedia.org/Project-based_Learning.
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Autor
David Moursund es profesor emérito de educación en la Universidad de Oregon y editor del boletín informativo del IAE. Su carrera profesional incluye la fundación de la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) en 1979, desempeñándose como oficial ejecutivo de ISTE durante 19 años, y el establecimiento de la publicación principal de ISTE, Liderando y Aprendiendo con la Tecnología (ahora publicado por ISTE como Aprendiz Empoderado). Fue el profesor principal o co-profesor principal de 82 estudiantes de doctorado. Ha presentado cientos de charlas y talleres profesionales. Es autor o coautor de más de 60 libros académicos y cientos de artículos. Muchos de estos libros están disponibles gratuitamente en línea. Ver http://iaepedia.org/David_Moursund_Books .
En 2007, Moursund fundó Information Age Education (IAE). IAE proporciona materiales educativos en línea gratuitos a través de IAE-pedia , IAE Newsletter , IAE Blog y libros de IAE. Consulte http://iaepedia.org/Main_Page#IAE_in_a_Nutshell . Information Age Education ahora está completamente integrado en la corporación sin fines de lucro 501 (c) (3), Avance de la Tecnología y Educación Globalmente Apropiadas (AGATE) que se estableció en 2016. David Moursund es el Director Ejecutivo de AGATE.
Correo electrónico: [email protected]
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